別讓孩子成為霸凌「特殊孩童」的幫兇！從小教孩子尊重差異
我們必須重新思考大人在建立孩子身體界線的過程中應(yīng)扮演的角色：要給孩子討論、試錯的空間，不光是教養(yǎng)者，而是整個社會都要成為一個友善的空間，在特殊兒童的性教育上，這樣的原則更為重要。
「養(yǎng)大一個孩子需要動員全村之力」，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成為大家瑯瑯上口的口號，但在特殊兒童的長大過程中，卻常有「就算大家沒有刻意歧視，但也對這些孩子的存在忽略或者不知如何應(yīng)對」的經(jīng)驗(yàn)。
特殊兒家長有龐大教養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)壓力．少數(shù)孩子才有足夠資源
我們設(shè)想一個很理想的狀態(tài)：一個孩子在很小的時候，就被發(fā)現(xiàn)有智能發(fā)展遲緩的問題，因此得以及早進(jìn)入早療系統(tǒng)，學(xué)齡后的生活也得到很好的特教與融合式教育，家庭、學(xué)校、醫(yī)療系統(tǒng)都對孩子有很好的支持。
但在現(xiàn)實(shí)中，這樣「完美」的教育及社會化歷程，僅能發(fā)生在很少數(shù)的孩子身上：孩子的照顧者必須具備相當(dāng)?shù)膵胗變喊l(fā)展知識，能夠與醫(yī)療系統(tǒng)配合，甚至自費(fèi)參與各種早療課程等。
要有如此完整的支持系統(tǒng)，孩子的原生家庭需要具備強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、知識、教養(yǎng)能力，不要說經(jīng)濟(jì)、階級弱勢家庭了，即使一般中產(chǎn)階級家庭，也很難同時承擔(dān)巨大的教養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)雙重壓力。這部分在其他家庭的眼中，常是一種「愛莫能助」的狀態(tài)：可能很同情，但同時也覺得「幫不上忙」。
保護(hù)特殊孩子不和同儕互動．孩子反而更易受傷
本來特殊孩子要上這些早療課程，就比其他小孩少了許多與同儕相處的時間與機(jī)會，加上特殊孩子的行動力不如同齡小孩，如果大人沒有特別介入，通常在相處時，一般孩子沖得快，不會特別想到要等待，特殊孩子的照顧者可能會因?yàn)檫@樣的狀況，對自己的小孩更為保護(hù)，最后成為一種無奈的循環(huán)：照顧者的保護(hù)方法是減少「可能受到傷害」的互動機(jī)會，一般孩子因此無法了解特殊孩子的狀況與需求，更不知道如何跟這樣的小孩相處。
這樣的保護(hù)方法在幼年或許還行得通，但到了上學(xué)，尤其初中之后，孩子進(jìn)入青春期，狀況會變得更加嚴(yán)峻復(fù)雜。我們對于智能障礙孩子有一個錯誤的想像：「他們是永遠(yuǎn)長不大的天使」，這樣的說法忽略了「智能障礙孩子此時的身體也開始發(fā)展性欲望」的事實(shí)，若加上孩子所處環(huán)境不友善、不了解社會規(guī)范對自身的保障，孩子很容易受到侵害。
超前部署，特殊孩童不光是原生家庭的責(zé)任！從小應(yīng)讓孩子認(rèn)識特殊孩子的需求
同儕對智能障礙孩子的性侵或霸凌，常常伴隨了利用受害者對友誼的渴望、身體的好奇、言語表達(dá)的吃虧或弱勢等。此時這些加害的孩子變成了「壞小孩」，但我們可能從未教導(dǎo)孩子，怎樣理解這些特殊孩子的差異與需求。
所以我們需要的是「超前部署」：到了青春期再來跟孩子談與特殊孩子的相處之道已經(jīng)為時太晚，從小就要建立所有孩子「有差異并正義地對待他人」的能力；以及需要超前部署的是一般的家長和孩子，而非特殊兒。
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